近日，教育部公布了第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”名單。包括北京大學(xué)的《理論語(yǔ)言學(xué)》、《西方文明史導(dǎo)論》等在內(nèi)的2686門課程，涵蓋本科、高職、網(wǎng)絡(luò)教育課程三方面。目前，這些課程將在中國(guó)大學(xué)MOOC和愛課程網(wǎng)上線，免費(fèi)為想要提升自己的人提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?？梢钥醋魇枪俜浇柚ヂ?lián)網(wǎng)的力量，進(jìn)一步推動(dòng)信息透明。

為什么這么說？

不妨回想下，我們是如何判定一個(gè)學(xué)校為名校，一個(gè)老師為名師的。很簡(jiǎn)單，就是依靠周圍親朋好友的口口相傳，升學(xué)率和就業(yè)率雖可以作為一定參考，但我們選擇的時(shí)候，很少會(huì)直接問到這些數(shù)字，有時(shí)候，甚至是周圍人的幾句推薦就能決定去找哪個(gè)老師補(bǔ)課，但這個(gè)老師的教學(xué)能力、教學(xué)效果的究竟如何，卻并沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。

而互聯(lián)網(wǎng)的介入能帶來什么？

首先，互聯(lián)網(wǎng)精神的最大特點(diǎn)就是開放和分享，MOOC的出現(xiàn)，降低了教學(xué)資源的獲取門檻。只要登陸中國(guó)大學(xué)MOOC或者愛課程網(wǎng)，就能任意選擇自己中意的課程進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，這能帶來最直接的教學(xué)資源公平。

其次，MOOC能提供人人都愛看的“買家秀”。降低學(xué)習(xí)門檻后，課程質(zhì)量、教師教學(xué)能力也就完全暴露在學(xué)習(xí)者的面前，上完一節(jié)課就打分點(diǎn)評(píng)，并附上自己的意見。聚沙成塔的“買家秀”公布于前臺(tái)，容易讓有能力的老師和課程脫穎而出，而且，從過程到結(jié)果全部透明，使授課效果和學(xué)習(xí)者成為評(píng)價(jià)標(biāo)桿，更能增加課程評(píng)價(jià)的公信力，這就帶來了教學(xué)生產(chǎn)者角度的評(píng)價(jià)公平。

再次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取途徑的增加，也能在一定程度上淡化此前的名校、名師光環(huán)。即使錯(cuò)過心儀的大學(xué)，還能在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)到想學(xué)的課程，諸如985、211之類的頭銜的重要性隨之下降，這也帶來了教學(xué)機(jī)構(gòu)角度的遴選公平。

最后，MOOC的評(píng)價(jià)體系更加標(biāo)準(zhǔn)化。MOOC的最終分?jǐn)?shù)=平時(shí)出勤+作業(yè)+最終考試，但因?yàn)榇蟛糠终n程都是線上錄播，老師與學(xué)生的交集很少，全部得分都依靠學(xué)生提交的作業(yè)和考試，不受個(gè)人因素影響，最終得分也更加公平。

也許是MOOC的下一個(gè)風(fēng)口

隨著MOOC課程體系的公平優(yōu)勢(shì)不斷顯露，不少學(xué)校對(duì)待在線課程的態(tài)度也趨向?qū)捜荩ㄟ^學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)等方式，在線教育逐漸進(jìn)入傳統(tǒng)教育體系之中。

2014年，廣東省發(fā)布的《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》就有網(wǎng)上選課學(xué)習(xí)，可納入大學(xué)學(xué)分的規(guī)定。

2015年底，中央發(fā)布的十三五規(guī)劃中，把教育創(chuàng)新和推進(jìn)教育信息化列為重點(diǎn)。

2016年年初，陜西省創(chuàng)立了高等教育MOOC中心，支持陜西多所高校課程資源共享，率先實(shí)現(xiàn)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生只要學(xué)完在線課程并通過最終考試，就能獲得相應(yīng)的大學(xué)學(xué)分。

同時(shí)，主打高中生的MOOC類目——大學(xué)先修課（CAP），也在為期一年半的線下試點(diǎn)之后，于2016年陸續(xù)在學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等中文MOOC網(wǎng)站上線。包括清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高等院校都開設(shè)了相應(yīng)的CAP課程，高中畢業(yè)生若在暑假完成學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)就能兌換學(xué)分。

種種跡象都表明，學(xué)歷教育對(duì)在線教育不復(fù)從前那般抗拒，兩者的關(guān)系已經(jīng)從對(duì)立面變成了相互輔助的平行線。

自從2011年秋天，美國(guó)斯坦福大學(xué)的三位教授嘗試性把《人工智能導(dǎo)論》以免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程的形式搬到了網(wǎng)上，帶來MOOC最初雛形起，時(shí)至2016年，MOOC在起起浮浮中已經(jīng)進(jìn)入了第五個(gè)年頭。根據(jù)國(guó)外知名教育社區(qū)EdSurge在2016年3月公布的數(shù)據(jù)顯示，雖然MOOC課程數(shù)量依然在逐年不斷增長(zhǎng)，但卻擺脫不了被唱衰的命運(yùn)。

MOOC不被看好的原因無非兩點(diǎn)：

1）完成率低；

2）承認(rèn)度差。

但如果按照目前的發(fā)展來看，MOOC與體制內(nèi)教育的接軌卻可能是MOOC發(fā)展的新契機(jī)。一旦雙方接軌，相對(duì)公平的MOOC課程體系在社會(huì)的認(rèn)可度就得到提升，學(xué)習(xí)者的動(dòng)力增加，課程完成率也就自然上升。

如果說從拒不承認(rèn)到學(xué)分互認(rèn)是MOOC發(fā)展史上的從0到1，那么，假以時(shí)日，把學(xué)分認(rèn)證更進(jìn)一步推導(dǎo)，只要通過MOOC課程學(xué)習(xí)，就能取得與全日制大學(xué)同等學(xué)力的學(xué)位證書，實(shí)現(xiàn)從學(xué)分認(rèn)證到學(xué)歷認(rèn)證的突破，這難道不是MOOC發(fā)展的從1到100乃至10000的關(guān)鍵點(diǎn)嗎？

更大的空間已經(jīng)開放，政策的傾斜更為MOOC創(chuàng)造了絕佳的時(shí)機(jī)，能否如愿以償，就要看這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者如何努力了。

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